编者按：
根据《关于征集全省中小学、幼儿园教师、校（园）长培养培训优秀创新案例的通知》（苏师干训〔2023〕6号）的有关要求和部署，总结推广我省教师、校（园）长培养培训的有益经验，省师干训中心在省教育厅教师工作处指导下，面向全省征集中小学、幼儿园教师、校（园）长培养培训创新案例100个，经专家遴选，评选出体系创新、项目创新、模式创新、评价创新四大类50个优秀创新案例，其中10个优秀创新案例作为典型案例将通过“领航学院”栏目陆续发布，供各地各校学习借鉴，为广大教师、校（园）长专业化发展赋能，扎实助推教师、校（园）长培养培训工作提质增效。
【典型案例】
价值引领：创新名优教师的培养机制
【专家推荐】
该案例从诊断性的需求调查到反思性的总结回顾，对区域名优教师培训做了系统的总结提炼，提出了区域名师培训的三大创新机制，形成了特色鲜明的培训创新体系，具有典型的示范意义与推广价值。
案例突出的特点表现在三个方面：一是科学的顶层设计和鲜明的价值主张，体现了培训实践理念的巨大进步，具有较强的价值导向作用；二是清晰的思路设计和合理的结构布局，反映出项目规划与实施的内在逻辑与闭环结构；三是完备的课程体系和务实的实施路径，彰显了培训实践的现实针对性，尊重和激发受训者的价值主体性。（江苏第二师范学院继续教育学院院长 陈国庆）
【案例概述】
为进一步加强钟楼骨干教师队伍建设，提升钟楼教师专业能力、综合素养，常州市钟楼区教育局探索科学高效的优秀教师培养机制，携手江苏凤凰教育出版社、江苏凤凰教育智库，打造“‘大雁领航’名优教师高级研修班”培训项目，形成教师专业成长共同体，创新名优教师培养机制，提高全区骨干教师的能力水平和核心竞争力，推进区域教育改革纵深发展。
该培训项目分为五个部分：第一，对全体学员进行个性化诊断；第二，设计“教学主张引领专业成长”的培训路径；第三，结合上述两部分的分析结果，设计学员的培训课程，并划分出四大课程模块；第四，实施课程培训；第五，总结反思，提炼培训策略。其中，尤其值得一提的是：在对全体学员个性化诊断的基础上，创新设计了两条培训路径和四大课程模块，包括适合于年轻潜力型教师的理论导向的培养路径和适合于实践经验较为丰富的成熟型教师的实践导向的培养路径，形成了一套“教学主张引领专业成长”的特色培训模式并取得较好成效。两年的培训，成长了3位省特级教师，5位市特级教师后备人才，4位省333工程培养对象。
【案例特色与经验】
一、建立需求导向的诊断机制
借助江苏凤凰教育智库专家力量，钟楼区教育局、区教师发展中心针对区域工作年限在 10 年以上优秀教师进行访谈调研。发现这批教师有着比较丰富的教学实践经验；对所任学科有见解，大部分是学校或区域的骨干教师，肩负传帮带的重任。但这批教师却遇到了专业发展瓶颈：一是满足现状，持续发展后劲不足；二是经验主义，专业理论支撑不够；三是风格不明，深入研究方向不清。
为了进一步了解学员情况，在培训活动展开之前，教育局对申报学员情况进行了进一步的精准调研。调研以调查问卷的形式展开，以主观题的形式呈现，内容主要涉及学员的基本情况、现状分析及课程期待，共发放问卷 41 份，回收 41份，问卷有效率为 100%。问卷回收后，采用关键词提取与归类的方法，将学员问卷中具有共性的回答标准化为六大关键词，分别是“教学主张、教学实践、课题研究、综合荣誉、科研论文、教学理论”。
根据访谈结果，项目组认为：初、中级职称的学员尚未认识到“教学主张”的重要性，需要加大理论学习的力度；高级职称的学员虽认识到“教学主张”的重要性，但对自身能否形成教学主张持怀疑态度，需要帮助其在丰富的实践经历中不断凝练。最终根据学员的课程期待整合为五大课程方向，即实证性论文写作、课堂教学实践、教育科学研究、教学主张凝练、教育理论学习。结合对学员基本情况的调查，项目组着手制订适合不同类型学员的培训课程。
二、实施双线并行的培养机制
所谓“双线并行”，是指理论导向、实践导向“双向”的培养路径，既分又合。
1．理论导向的培养路径
本路径主要针对初、中级职称的潜力型教师。通过理论引导，提炼教学主张的核心价值；再将核心价值具象化，形成教育教学的关键性问题；然后依据相关教育教学理论及教学关键性问题构建教学主张的实施策略；最后在教学实践中进行检验，反思实施策略的得失，并对策略进行必要的修正，最终促进教师专业成长。
根据“教学主张”关键因素，项目组以学期为单位设计了培训课程内容，并将其分为四个模块。（见表1）
四个课程模块各有侧重，模块一旨在帮助学员形成“教学主张”的核心价值，采用理论学习的方式，以专家专题讲座为主、学员自主学习为辅。模块二旨在帮助学员根据“教学主张”的核心价值，提炼关键问题，采用“个别辅导”为主，“工作坊”交流研讨为辅的形式展开。模块三旨在帮助学员针对关键问题，构建实施的具体策略。模块四旨在帮助学员在实践中具体落实实施策略，进行实践，并对策略进行反思修正，完善教学主张，最终促进教师的专业成长。
2.实践导向的培养路径
本路径主要针对高级职称的成熟型教师。依托学员的教育教学实践，从教学实践反思中总结共性问题，以此构建教学主张实施策略；然后从策略中提炼需要关注的教育教学关键性问题，并凝练出教学主张的核心价值。教育教学理论作为提炼教学主张的总方针贯穿于策略构建及价值提炼的全过程中，学员在不断提炼总结中获得专业提升。
实践导向“教学主张”培训课程的整体结构与理论导向“教学主张”大致相同，但根据学员的实际情况，课程内容的编排有部分差异。（见表2）
模块一理论学习部分也采用专家讲座的形式，但在个体学习环节，更侧重于自身教学实践的反思总结，在此基础上形成具有自身特质的实施策略。模块二旨在帮助学员根据实施策略，提炼关键问题，主要采用学术沙龙的形式展开。模块三旨在针对学员的关键性问题，帮助其凝练教学核心价值。模块四学员以凝练的核心价值及具体的实施策略进一步指导日常教学实践，让学员的专业化发展进入新阶段。
三、建立价值导向的自助机制
本培训项目是有主题、有导向的设计。其主题为：教学主张引领专业成长。因此，如何提炼教学主张、如何围绕教学主张设计课堂教学、如何以教学主张明晰自身的专业发展就是本项目的重点，也是创新之处。
一个完整的教学主张至少需要包含几方面要素：首先，教学主张必须包含核心价值，就是要对个人的教学主张进行完整、科学定义，解释清楚核心“主张”到底是什么。其次，教学主张必须包含核心问题，就是本教学主张到底需要解决哪几个教 学过程中的关键性问题。第三，教学主张必须包含理论依据，就是本教学主张是在什么教育教学理论指导下生成的，后续的策略也需要以这些理论为依据。第四，教学主张必须包含实施策略，即教学主张指导下构建的教学策略与教学模式为教学主张的核心内容。第五，教学主张必须包含实践与反思，即教学主张必须在实践中进行检验，不断反思其成效，并对实施策略进行相应修改。
课程模块四的教学实践与学员以往的教学实践有着本质区别，是学员在清晰的教学主张引领下的专业化发展，已经是一种自助模式了。其专业性体现在三方面：第一，核心价值改变教师教学设计的视角，使教学设计有深度，能整体融通架构学习内容，关注学生成长；第二，核心价值引领教师教学行为的改变，长期坚持也就形成了教师个性化教学风格；第三，核心价值聚焦教学研究的方向，架起一座从教学实践通往教育理论的桥梁，让教师的科研方向更明确。
【案例反思】
一是集体培养中如何体现“这一个”。“‘大雁领航’名优教师高级研修班”的学员来自区内不同的学校，他们是区域内有潜力的教师，有着各自的特长与优点，但同时在某些方面也有着薄弱环节。本培训项目在充分诊断的基础上为每一位学员量身打造培养目标和方向，围绕“提炼个人的教学主张”这一主题制定个性化的培养方案，基本实现了每个人都是最重要的“这一个”的培养目标。
二是理论学习如何更有针对性。从前期对学员的调查情况看，虽然他们总体教学实践水平较高，但普遍存在教育理论水平相对较低的问题，表现在写不出高质量的论文。因此，项目面向全员，强化了教育教学理论学习，实行了双管齐下策略：一方面邀请省内外著名的教育专家进行教育教学理论培训；另一方面，每位学员在培训班导师的指导下展开教学理论的自学。经过一段时间的学习，项目组又发现，两类学员由于自身特点及培养路径不同，以理论导向凝练教学主张的学员在自主学习过程中需要导师更多的介入。
三是如何实现培训项目的闭环管理。本项目为期两年。两年间，项目管理实现了大闭环与小闭环的结合。所谓“大闭环”，是以学员的诊断把脉—制订目标—实施培训—总结汇报—考核评价为完整过程，其培训成绩记入个人档案。所谓“小闭环”，是指以学期为单位，同样经历“计划—目标—培训—总结”的过程。在闭环管理中，我们能够阶段性地了解每位学员的成长与进步、存在的不足与问题，从而有的放矢地指导、帮助，大大提高了培训效果。
